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La Reprobación y el Fracaso Escolar en Educación Secundaria

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

PROYECTO  EDUCATIVO

 

 

LA REPROBACION Y EL FRACASO

ESCOLAR EN EL NIVEL 

DE SECUNDARIA

 

 

                                                      

 

ELABORADO POR:

 

PROFESOR:

 

 MARIO FRANCISCO MARTINEZ DE ESCOBAR HIDALGO

 

 

 

 

 

 

 

 

HUIMANGUILLO, TABASCO

17 SEPTIEMBRE DE 2010

 

 

 

Introducción

 

     El presente trayecto educativo tiene como propósito el que los docentes realicemos una profunda reflexión sobre los diferentes problemas que se presentan en cuanto a los altos índices de reprobación y fracaso escolar a nivel secundaria como fenómeno social, problema que esta bajo la lupa de las teorías (funcionalista, estructural – funcionalista y la reproduccionista), uno de sus propósitos es atender a su dinámica cambiante y evolucionista, ofrecer algunas perspectivas que de una u otra forma favorezcan el cambio en la práctica docente.

 

     La Teoría funcionalista describe a la educación como un hecho social por ser éste observable, realista e independiente de las conciencias ideológicas individuales además de ser coercitiva en cuanto a los hechos educativos, nos proporciona diversos elementos para interpretar la función de la reprobación como parte inherente al proceso educativo.

 

     Toda sociedad, estado, país, etc. tiene en un momento dado un sistema educativo particular e individual a sus propias características y necesidades prioritarias de acuerdo a sus costumbres y tradiciones por lo que existe un regulador de la educación del que ningún país puede apartarse ya que las consecuencias de ello serían fatal para nuestros hijos.

 

     Bajo ésta teoría, se reflejan los principales rasgos de la sociedad imperante en esos momentos, siendo pues, el proceso de reprobación una acción similar a otras formas de exclusión del círculo al que pertenece, por sentirse incapaz o por ignorancia no cumplen con los requisitos establecidos para la demanda que se requiere tomando como modelo sus normas y criterios ya establecidos por el sistema educativo.

 

     La Teoría estructural – funcionalista: Ésta estereotipa a la institución educativa como un conjunto socio-cultural que responde a una función estabilizadora de la normatividad educativa, en la cual se establecen los siguientes aspectos:

 

a).- que la sociedad se encuentra estratificada, por lo que la escuela realiza entonces una forma de proceso de evaluación que genera una desigualdad social, es decir, se vuelve selectivo el sistema educativo proporcionándoles de acuerdo a ciertas funciones, destrezas y habilidades especificas que van de la mano con las necesidades económicas del país ya que de acuerdo al buen desarrollo y desempeño de los roles, el sistema exige medidas correctivas basadas en premios y castigos recompensadores como son (la reprobación – la aprobación), el papel que juega el maestro al poner normas y criterios para que en las diferentes posibilidades en que se socializa el joven alumno adquiere la capacidad de asumir los roles y vivirlos, se logra establecer un sistema dializado en que el alumno adquiere un reconocimiento o premio promoviéndolo el maestro hacia un mejor estatus,(lo aprueba) o en su defecto, un castigo privándolo de la promoción, (lo reprueba), con relación al rendimiento escolar, por lo que se proyecta una estratificación de accesos a los privilegios, lo que ocasiona una discrepancia con las ideas de la sociedad y las leyes de educación al establecerse que el estado impartirá una educación con igualdad y equidad para todos.

 

     Ahora bien Teoría reproduccionista: establece que tiene como principal papel en la educación, el de la socialización del individuo dentro del sistema educativo lo cual reproduce y renueva el sistema de explotación del proletariado estableciendo así la lucha de clases, es decir, la escuela a través de los diferentes métodos les inculca las habilidades y las exigencias de calificación laboral a determinado nivel de la estructura económica y cultural de la sociedad pues solo los que pueden llegar hasta la cima del sistema educativo establecen una represión y explotación a los de las clase social más baja produciéndose la división social del trabajo.

 

     Con base a estas tres interpretaciones se puede decir que la reprobación escolar como fenómeno social, constituye la acción negativa de un proceso socializante coercitivo y seleccionador que ubica a los individuos con base a sus capacidades para cumplir los criterios impuestos por la escuela quien funge como representante de los intereses del sistema económico y de una clase social en particular (la burguesía).

 

      

     Para lograr la igualdad individual y colectiva de todos los aspectos de la sociedad será necesario replantear la función, los procedimientos y consecuencias del sistema de evaluación del aprovechamiento escolar al interior de la institución.

    

            Para que las prácticas educativas logren tener congruencia con las políticas educativas, es necesario que se modifique el sistema de evaluación escolar sancionador, discriminador y  excluyente del sistema y que sea únicamente en forma correctiva de los diferentes procesos que generan el proceso de enseñanza – aprendizaje en los educandos de nivel secundaria, de tal forma que los alumnos aprendan a aprender lo necesario y que oferte el sistema educativo una verdadera equidad e igualdad de oportunidades de los estudiantes, es de vital importancia que también se reconsidere la misma propuesta al esquema curricular con el objetivo de que los alumnos puedan cumplir con ese requisito, en la que se observe una mayor preocupación por el quehacer educativo más humanista y optimista al entendido de que siempre es posible organizar y reorganizar al interior de nuestras aulas las condiciones idóneas para el aprendizaje y la aplicación de los conocimientos, o acaso, ¿la reprobación escolar que se práctica metódicamente, es resultado de nuestra propia ignorancia como maestros para mejorar las condiciones para el aprendizaje de nuestros estudiantes?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Objetivos

 

1.- Analizar los fenómenos sociales de la reprobación y la deserción escolar en escuelas secundarias.

 

 

2.-  Analizar las causas que se presentan con el fenómeno de la reprobación en secundaria.

 

 

3.- Conocer los problemas que ocasionan la reprobación y deserción escolar en el familiar.

 

 

4.- Conocer y analizar donde se presenta con mayor frecuencia e incidencia el fenómeno de la reprobación y la deserción escolar.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Propósitos:

 

 

 

    

Es fundamental de realizar esta investigación sobre la problemática de la reprobación y el fracaso escolar en educación secundaria, es conocer los diferentes indicadores que lo producen y hacer conciencia en toda la estructura institucional laboral para que se analicen, reflexionen, y critiquen estos indicadores para dar solución a la problemática y así proporcionar mejoras cuantitativas del índice de reprobación y deserción de la zona 19 de educación secundaria.

 

 

 

 

 

     Reunir las investigaciones locales y algunas de carácter nacional en relación a la reprobación y fracaso escolar en secundaria para lograr algunas mejoras cuantitativas analizando aspectos interdisciplinarios para conocer e intervenir en la problemática existencial del estudiante evitando así, el alto índice de reprobación y deserción escolar.

 

 

 

 

 

     La comprensión de la problemática de la reprobación y fracaso escolar vistos desde diversos aspectos como son los agentes educativos (docentes, directivos y padres de familia); las instituciones y las organizaciones escolares, al mismo tiempo, las prácticas educativas, los procesos de desarrollo cognoscitivo y de los aprendizajes, la organización y la gestión del sistema educativo como los ajustes curriculares, y la colaboración de los padres de familia con el fin de mejorar los métodos y procedimientos en la práctica educativa minimizando el índice de reprobación y fracaso escolar en nuestras escuelas.

    

 

LA DESERCIÓN ESCOLAR

 

     Una de las causas de la deserción escolar es la cantidad de matriculas que se presentan por salón de clases ocasionando poco control y atención de los jóvenes estudiantes a las clases impartidas por sus profesores así como también la excesiva carga de materias por grado escolar, lo que ocasiona que el alumno  atienda a unas cuantas y se olvide de otras tantas lo que no permite cubrir las expectativas educativas del plan y programas de estudio, por lo que se debe reducir el número de materias en la currícula, reducir el número de alumnos en cada grupo para contrarrestar de alguna manera que dispersen su atención  y tengan un mejor y mayor rendimiento escolar así como también  que cada profesor sea ubicado de acuerdo a su perfil y no impartir un sin número de asignaturas en el mismo ciclo escolar.

 

     Otra de las grandes ventajas y estrategias para contra restar la deserción y reprobación escolar es que los alumnos sean más reflexivos, críticos, analíticos, que aprendan cambiando el rol con el profesor para que el alumno se convierta en un verdadero precursor del aprendizaje de manera significativa y cognitiva.

 

     En el caso del rubro económico, el problema de la deserción escolar, le cuesta al gobierno un promedio poco más de 19 mil millones de pesos al año ya que al desertar en el país un promedio de 3.4 millones de alumnos, ese capital que se destino para las reservas educativas se pierde en la nada, es decir se desvía y no aterriza en la educación.

 

     Carlos Muñoz izquierdo.- director del instituto de investigaciones para el desarrollo de la educación de la universidad iberoamericana.- atribuye el abandono escolar a causas externas, como el factor económico o la migración. y aseguró que lo más importante es que la escuela considera que todos los alumnos son iguales y aprenden de la misma manera, lo que provoca el fenómeno que él le llama “ el síndrome de atraso escolar ”.continua diciendo.- cuando un joven se va quedando atrás en el aprendizaje, poco a poco, para la familia y para el propio alumno, no tiene sentido seguir estudiando y entonces abandona la escuela.

 

     La secretaria de educación comenta qué a nivel secundaria, desde el 2000, superan los 400 mil alumnos desertados cada año y que el costo por cada alumno de secundaria es de 13 mil 800 pesos anuales, lo que representa que el abandono escolar al año conlleva a  una perdida económica de 5 mil 775 millones de pesos que no se aprovecharon en educación pero que tampoco se aprovecharon en otros rubros.

 

     Según el censo realizado en el estado de Chiapas, una de las principales causas de inasistencia es la falta de actas de nacimiento debido a que los padres de familia suelen no registrar a sus hijos, otra de las causas es porque los profesores no hablan el lenguaje nativo de los alumnos, o porque es tal lejos la escuela de sus comunidades o por que es la escuela en pésimas condiciones en cuanto a infraestructura o no hay escuelas.

 

     En Yucatán algunas de las razones son la discapacidad física del menor, la precaria situación económica de la familia y la ausencia de transporte seguro que los lleve a la escuela.

 

     En el DF. Una de las causas de la deserción escolar es la mala calidad de la educación, la necesidad de trabajar para apoyar a la familia y el maltrato en las escuelas, informó (Juan Ignacio calvo, encargado de la procuración de fondos en las oficinas de UNICEF en México).

 

     Otro problema que origina la reprobación y deserción escolar son: 1.- el cambio drástico de un maestro por grupo a 12 maestros por año escolar, con 12 estilos y actitudes diferentes; 2.- los profesores están sobrecargados de grupos y alumnos; 3.- no cuentan con un tutor por grupo y aunado a esto, la problemática que se presenta en la etapa de la adolescencia.

 

Víctor m. Ponce grima.

Reprobación y fracaso en educación secundaria.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Hacia una reforma integral

 

     Uno de los pilares fundamentales para el logro de una reforma educativa es la mejora en la práctica docente, pero no se instrumentarán si no se mejoran las medidas para prever condiciones laborales más acorde con el trabajo docente, más profesional, más ético, más crítico, reflexivo, y programas de formación cercana a las propias necesidades y niveles de desarrollo del docente, enfatizando en cada momento, la transformación de la práctica docente, de autoestima y la toma de decisiones de los agentes educativos.

 

     Con base a lo anterior, propongo algunas reflexiones para la comprensión del fenómeno de la reprobación y el fracaso en educación secundaria.

reprobación: consiste en no aprobar un determinado grado o nivel, materia u asignatura, es decir, haber obtenido una calificación numérica por debajo del seis, apreciándose el logro real de las competencias alcanzadas por un estudiante dentro de un periodo y otro.

 

La reprobación no siempre es sinónimo de no aprender, pues no tiene ni la más remota relación con los conocimientos y habilidades que demandan los planes y programas vigentes, es decir, alguien puede no reprobar por diversas razones que nada tiene que ver con el aprendizaje y el dominio de las competencias curriculares. Por lo que no se puede establecer un parámetro denotatorio entre lo que es reprobación y competencias o aprendizajes.

 

     Sandoval (1993) señala que las calificaciones en la escuela secundaria tienen diversos significados para los profesores y para los alumnos.

 

Alumnos: la posibilidad de permanecer en la escuela aplicando recursos que equilibran sus intereses y las exigencias de la escuela.

 

Profesores: la posibilidad de mantener el orden, el control y la disciplina del grupo, obligándolos al cumplimiento de las actividades de clase o tareas para el logro de los planes y programas de estudio.

 

Guevara niebla, (et. al. 1996) dice, la reprobación es un fenómeno complejo que reflejan los graves y profundos malestares del sistema educativo nacional… la reprobación es apenas uno de los síntomas del fracaso educativo.

 

Órnelas (2003) señala que los niveles de desempeño de nuestros estudiantes son raquíticos… estos resultados son inferiores a los resultados de otros países con menor producto interno bruto o con niveles de desarrollo similar al nuestro.

 

Santos (2003: 133) realiza la comparación de tres evaluaciones    (la de pisa en el 2000 – 2001; la prueba exani – 1 y la del ceneval en el 2001), lo que le lleva a la siguiente afirmación para el sistema nacional de educación a nivel secundaria “los tres resultados de evaluación son consistentes al mostrar que muchos estudiantes aprenden poco y que muy pocos alcanzan altos niveles de éxito académico y que los errores más sustanciales se localizan en el área de matemáticas y física con un 42% y 44% respectivamente.

Los indicadores de la ineficiencia escolar y social se deben a la desarticulación educativa de forma horizontal y vertical entre los diferentes niveles y modalidades educativas.

El observatorio ciudadano de la educación señala que en el ciclo 1997 – 1998, el 87% de los que egresaron de educación primaria lograron ingresar a nivel secundaria, de los cuales 328,338 alumnos abandonaron en forma temporal o definitiva la escuela secundaria, es decir, el 6.6% del total de alumnos inscritos; la mayoría de estos alumnos no retoman la educación secundaria por encontrarse fuera de la edad permitida para ser admitidos; por otro lado, más del 20% reprobó  al menos una asignatura y la tercera parte de los alumnos de educación secundaria no logran terminarla en 3 años aprobando todas sus materias.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Práctica y enseñanza

 

Formativo:

         Se refiere al desarrollo permanente y a lo largo de la vida para el mejoramiento y desarrollo profesional de los docentes.

 

Otro de los elementos que se presenta para darse la reprobación puede deberse a la falta de profesionalismo del docente de secundaria.

 

1.- No todos los profesores poseen las competencias formativas suficientes y necesarias para llevar a cabo la práctica docente.

2.- las prácticas docentes no son las propicias para la educación de los alumnos.

 

Arévalo:

Dice las diferencias de las prácticas de los docentes de educación secundaria son de acuerdo a su origen formativo, ya sea normalista o universitaria; en el caso de los normalistas les falta un mejor dominio de los contenidos curriculares y los universitarios, fallan en el control de recursos y estrategias didácticas y pedagógicas.

 

Jiménez (2002):

Se desprende de estos estudios el diferenciar las necesidades formativas.

 

Los egresados de carreras universitarias demandan mayores competencias para diseñar, operar, evaluar estrategias eficaces de enseñanza y aprendizaje y los normalistas las competencias para el dominio de los contenidos de los planes y programas.

 

Por otro lado, los cursos de actualización o capacitación no han provocado que mejoren las prácticas de enseñanza pues no disminuye el fracaso escolar, ya que estos cursos no se traducen automáticamente  en una transformación de la práctica docente hacia el salón de clases, de igual forma pasa con los seminarios de formación docente.

 

Otro problema que se presenta es que los programas de formación, capacitación, actualización y superación personal y académica carecen de seguimiento y por lo tanto no se sabe si los profesores transfieren o no estos procesos de la práctica docente a los salones de clase.

 

Esto conlleva a pensar que las prácticas de enseñanza tienden a priorizar la memorización y el enciclopedismo sobre la participación activa en el proceso de aprendizaje. También el fenómeno de la ineficiencia educativa es por las prácticas de evaluación, ya que los profesores no aplican recursos adecuados ni conocen recursos para evaluar el aprendizaje, no hay criterios de evaluación y seguimiento de los programas de formación de los docentes por lo que una reforma integral deberá involucrar esos tres factores.

 

Los procesos del aprendizaje y desarrollo del estudiante.

 

Los productos de los docentes se manifiestan en, los estilos y las dificultades para el aprendizaje desde diferentes ámbitos del conocimiento de los programas de estudio por los estudiantes, es debido a las prácticas deficientes o la falta de comprensión de los contenidos por parte de los profesores.

 

Conocer el interés y las perspectivas de los estudiantes es fundamental si se pretende reformar o innovar su condición educativa. si realizamos un análisis desde la perspectiva del estudiante veremos que existe una distancia considerable entre las exigencias del currículo de secundaria y las verdaderas necesidades de los estudiantes, para ello, sugiero algunos cambios a la metodología didáctica empleada por los maestros, que sean más participativos, creativos, dinámicos a través de diferentes canales de aprendizaje, juegos y actividades extraescolares.

 

 

No existe una verdadera continuidad entre los programas de la primaria y la secundaria lo que también constituye un elemento para la reprobación y el fracaso escolar.

 

 

Organización curricular, escolar y del sistema.

 

Son dos los problemas o ámbitos relacionados con la capacidad del sistema para el diseño y operación de los planes y programas para la planeación, operación y ajuste de programas educativos de secundaria; el observatorio ciudadano de la educación encuentra dos problemas, sobre todo por los planes de estudio y las condiciones de trabajo de los docentes.

 

1.- Gran cantidad de materias suscitan prácticas de enseñanza y aprendizaje repetitivos, memorísticos y ajenos a los intereses y posibilidades comprensivas por parte de los estudiantes.

 

2.- Las condiciones de trabajo de los docentes, apunta que la mayoría poseen escasa formación pedagógica pues más del 50% son pasantes de alguna carrera universitaria  y la atomización de sus contrataciones laborales fluctúan (entre 2 y 1º horas por semana), lo que les impide tener una relación más profesional con sus alumnos y colegas, así como el ejercicio pleno de una práctica docente eficaz y se comprometen en otras actividades más remunerativas o que laboren en más de dos planteles a su vez.

 

3.- Las gestiones y organizaciones escolares por parte de los directores.

 

Muy pocos de ellos realizan evaluaciones institucionales acerca de las estrategias para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje por lo que la gran mayoría de ellos, desconocen las causas que originan los problemas y mucho menos las soluciones  que mejoren el rendimiento académico de los estudiantes.

 

4.- El poco desarrollo de las actividades educativas en colegiado y con la colaboración y participación de los agentes educativos  (planeación, organización, evaluación, ajustes de estrategias académicas), son tareas cotidianas que no se llevan a cabo en la mayoría de las escuelas por lo que no están evidenciando la resolución de la problemática para disminuir el fracaso escolar, por otro lado, no existen prácticas de evaluación acerca del ausentismo escolar, rendimiento y desempeño escolar. Por lo que podemos concluir que se percibe a gran escala lo siguiente:

 

a).- La ausencia de prácticas de evaluación;

 

b).- Seguimiento y gestión participativa acerca de los problemas académicos y de aprendizaje en los alumnos.

 

Esto repercute en el estancamiento evidentemente relativo por el  fracaso y la reprobación.

 

 

IGUALDAD Y PARTICIPACIÓN SOCIAL

 

     La falta de equidad en la distribución de los servicios y los recursos lo que ocasiona el incremento acelerado de la pobreza y la marginación, pero lo más grave reside en el rezago de la atención del servicio obligatorio.

 

     Para igualar la llegada de la población escolar, basta con que todos los jóvenes aprendan para ello, deben diseñarse y aplicarse estrategias que precisamente compensen esas desigualdades y atiendan la diversidad de capacidades, motivaciones y ritmos de aprendizaje.

 

     La mayoría de los estudiantes no solo están lejos de aprender lo mínimo, sino que, además, los más pobres presentan los más bajos niveles de aprovechamiento en la comprensión de textos  y desarrollo de habilidades matemáticas.

 

     Las escuelas marginadas son el espacio de ensayo y la formación inicial de los estudiantes que ingresan a la profesión docente, mayormente acentuada en los grupos indígenas; más sin embargo, las relaciones de margínidad, expansión educativa y calidad no son lineales, pues existen comunidades marginadas en las que se localizan altos niveles de egreso escolar.

 

     La participación de los padres de familia interviene en las variables del nivel educativo básico pero la deserción escolar obedece más a factores académicos que a socioeconómicos, es decir, influyen más las prácticas escolares relacionados con el proceso de enseñanza y de aprendizaje en la deserción, que las condiciones de marginalidad de los estudiantes. Por otro lado, el contexto familiar disfuncional de muchos estudiantes provenientes de esas familias puede afectar de manera significativa su conducta y aprovechamiento escolar. Frías (2002).

 

La mayoría de estos estudiantes provenientes de estas familias presentan con mayor frecuencia conductas antisociales  y bajos índices de aprovechamiento, aumentando la reprobación y deserción escolar.

 

     Destaca entre los problemas familiares, el maltrato, la violencia de los padres y la falta de cooperación entre los miembros de la familia; conductas que son apropiadas por los estudiantes afectando su desempeño escolar y que en muchas ocasiones termina en expulsión o marginación de las oportunidades educativas.

 

     Se sugiere que los tutores de grupos debieran de enfocarse en la detección de los problemas familiares de cada estudiante para proporcionarles el apoyo necesario en caso de que se requiera.

 

Días y Santos (2002 – 2003)

 

     Afirman que se requiere de una reforma estructural de nivel, pues el fracaso escolar en una escuela secundaria tiene explicaciones estructurales y sugieren que para modificar el estado de deterioro en el que se encuentra; deben corregirse las condiciones materiales e institucionales de la escuela; el desarrollo y la práctica profesional del docente; el currículum y su significación para los estudiantes.

 

     El Órgano Ciudadano de la Educación propone actualizar los planes y programas, dignificando la labor magisterial y de brindar una formación docente de buena calidad en la integración de la evaluación educativa. Cuando esa evaluación es ordenada y completa, es fundamental para corregir deficiencias, orientar decisiones  y mejorar la calidad de la educación; es también de gran importancia el considerar las características de los alumnos, redefinir la organización cunicular ocupándose de la formación de sus profesores y sus condiciones de trabajo el cual les permita mejorar su desempeño y una adecuada pedagogía con los jóvenes. Por lo tanto, la formación docente si afecta en gran medida el rendimiento de los estudiantes ya que sus condiciones de trabajo son determinantes.

 

     La visión y la misión bien definida del docente acerca de las causas del éxito o fracaso de sus alumnos determinan el éxito o fracaso de los mismos.

 

     Toda reforma educativa implica profundizar en la política educativa complementada con la calidad, la equidad distributiva y la participación activa de todos los agentes y programas educativos. La reforma educativa demanda apoyar la formación de los retos académicos y de aprendizaje para promover la participación del personal de la escuela en la localización de problemas, comprensión y aplicación así como para su evaluación y seguimiento del proceso educativo de los estudiantes.

 

     El trabajo colegiado, la formación y consolidación de cuerpos académicos, la implementación de espacios participativos para la discusión de los avances, problemas, retos y tareas, reflexiones y acciones son los recursos de cambio que requiere toda institución educativa para disminuir el rezago, reprobación y deserción educativa en los alumnos.

     Una de las estrategias para lograr el propósito de la evaluación, es la del pilotaje, es decir, el conjunto de actividades concebidas para conseguir y determinar en que medida los efectos observados corresponden a los objetivos perseguidos ya que no es posible el hacer un seguimiento preciso y puntual de las actividades que se programan para el logro de un propósito.

 

     El pilotaje además de corregir los datos evaluados y tomar las decisiones pertinentes, se define como el momento de decidir la mejor opción para segur conduciendo el sistema de manera adecuada y/o reprogramar las estrategias a utilizar. 

 

     Es importante la articulación de los programas de primaria y secundaria así como del nivel medio superior para proporcionar las necesidades, condiciones, posibilidades y aspiraciones de los adolescentes, es decir, trabajar el currículo en los planos horizontal y vertical de los mismos, permitiendo mayor equilibrio en la información y la formación, fortaleciendo más el desarrollo de las habilidades y la comprensión de los principios organizativos de los contenidos programáticos, pues el eje primordial es el conocimiento para la vida, lo que significa que el estudiante comprende determinados contenidos que están ligados de manera vital a su experiencia pues le proporciona nuevos significados a su realidad, desarrollando su inteligencia y su capacidad para aprender y aprender, ser útil en el mundo laboral, comunitario y personal.

 

     Por comprensión se entiende que el estudiante va más allá de toda información la cual es conformada, clasificada, articulada o relacionada con otros conocimientos útiles para hacer inferencia a las aplicaciones de interés para el alumno y se apropia de manera activa y permanente.

 

     El conocimiento es relevante para el alumno cuando estos participan en la elección de los contenidos, cuando diseñan sus propias estrategias para acceder a la información; cobrando valor para los aprendizajes significativos lo cual implica el desarrollo de las habilidades básicas y especificas del pensamiento.

 

     Por lo que la organización interna de los conocimientos deben tomarse en cuenta en los procesos de enseñanza – aprendizaje implicando la apropiación cognoscitiva de la estructura de la naturaleza, la sociedad y de si mismo lo que conduce al aprecio afectivo por el equilibrio y bien estar ambiental, social y personal.

 

     Para el logro del aprendizaje se requiere de estrategias apropiadas de enseñanza dirigida hacia el proceso de transformación de la información y la formación del alumnado y docente. Con esto quiero decir, que muchos docentes son pasantes sin formación pedagógica o bien, normalistas sin el dominio curricular apropiado; para ello, los programas de capacitación constante y permanente de actualización y superación profesional que ofrece el departamento de mejoramiento profesional del magisterio en los diferentes centros de maestros, pero estos programas no forman las competencias profesionales fuera del desempeño profesional, sino dentro de él, es decir, se deben de complementar con las cualidades de las competencias profesionales especificas de cada actividad docente requiriendo el fortalecimiento de la comprensión estructural organizativa de enseñanza y aprendizaje adecuados a los intereses y necesidades del alumnado, tomando en cuenta, la reflexión, el análisis y la transformación del quehacer docente en su práctica profesional.

 

     Otro aspecto de vital importancia es la revisión sustancial de las condiciones laborales de los docentes pues existen muchos profesores con cargas laborales fuera de su perfil formativo, desanimando a los docentes a culminar su proceso de profesionalización; por todo lo anterior surge la gran necesidad de que las escuelas secundarias dentro de su plantilla laboral contenga profesores de carrera, con mayor tiempo completo, que exista un ajuste organizacional en las escuelas para que estas tengan un cuerpo académico por áreas de conocimiento (academias) grados y responsables de grupos escolares (tutoría).

 

     La participación de los padres de familia en la evaluación y seguimiento de los procesos educativos de sus hijos, debe ser de forma participativa y de consulta, pues deben estar bien informados y enterados para promover la mejor evaluación y rendición de cuentas y así poder intervenir y exigir a las escuelas los mejores servicios educativos.

 

     Las reformas deben prever las mejores condiciones de los procesos de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes; de las prácticas educativas de los profesores y de la gestión organizativa de las escuelas, pero poco se sabe acerca de la reprobación y deserción como fracaso escolar. Sabemos cuantos alumnos reprueban pero no cuanto, ni como, ni con que calidad aprenden; se sabe de la infinidad de cursos, programas o talleres de formación, pero no cuantos y de que manera lo que se enseña se transfiere en las prácticas docentes cotidianas; se sabe que las organizaciones escolares son reacias al cambio, pero no sabemos cuales son las reglas y las condiciones culturales que estructuran su vida cotidiana, la resistencia o las dinámicas de cambio.

 

     Por lo que en muchas escuelas no se planifica, no se evalúa ni se da seguimiento de los proyectos y actividades implementadas, por lo que cada día se hace inminentemente necesaria la incorporación de evaluación de servicio, para que podamos comprender de manera holística la realidad y por ende cada cual incorpore su esfuerzo e imaginación a las tareas necesarias y pertinentes  en su quehacer educativo.

 

(Revista periodística contra línea Michoacán, deserción, la cara de la crisis educativa de Johanna Muñoz González.)

 

Como dato importante dentro del problema de reprobación y deserción escolar, el estado de Chiapas es el estado con mayor rezago educativo y le sigue el estado de Michoacán, en este caso, no es solo por la infraestructura sino por la falta de cobertura educativa en ese nivel, quedando fuera de él. Unos 63 mil alumnos en edad escolar; su gobierno a implementado estrategias y programas educativos destinados a combatir la deserción y reprobación, a incrementado el número de personas matriculadas en edad escolar, no ha sido posible por no contar con un programa de  seguimiento capaz de determinar cuales son los avances, las condiciones y las necesidades de cada centro de trabajo de la entidad; aunado a esto, el desinterés de las autoridades educativas y del gobierno del estado para resolver el problema del sector, esperando se desencadene un colapso dentro del sistema educativo en Michoacán. Por lo que es necesario mejorar los programas encaminados a fortalecer los centros de recreación, cultura y deporte; programas de lecto – escritura; educación básica e infraestructura de manera rápida y eficaz.

 

Revista Iberoamericana de Educación. Una reflexión sobre la reprobación escolar de la educación básica como fenómeno social.

María Amelia Reyes Séanse(U.A. Chihuahua).

 

     El diagnostico de la educación básica en México refleja la alarmante magnitud del fenómeno de la reprobación y deserción escolar.

     Los factores externos e internos que inciden en la reprobación y deserción pueden referirse a aquellos que son propios de los alumnos (la falta de técnicas efectivas para el estudio); y las que dependen del docente (falta de una metodología pedagógica adecuada; la falta de procedimientos y criterios apropiados para evaluar el aprendizaje de los alumnos); los que dependen de la organización, normatividad e infraestructura de la institución educativa (las que se derivan del currículo incluido el oculto); las que se derivan de(la calidad  y cantidad de los medios y los recursos para la enseñanza y el aprendizaje). Bajo las razones de estos factores, año con año, quedan fuera del sistema educativo miles de jóvenes sin importar sus esperanzas, capacidades, potencialidades para desarrollarse, generándose la frustración, marginación y estancamiento del sistema socioeconómico y cultural de nuestro país. Por lo que el índice de reprobación representa el porcentaje de alumnos que al finalizar el año escolar no logran alcanzar el aprovechamiento mínimo requerido por el plan de estudios vigente; en el caso de la deserción, corresponde al porcentaje de alumnos que sin concluir el nivel educativo, abandonan la escuela ya sea durante el año escolar o en el periodo de vacaciones entre grado y grado.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

% DE REPROBACIÓN

PERIODO 1995 – 1996

CUADRO 1.

 

NIVEL EDUCATIVO

19985 – 6

1995 – 6

DISMINU

CIÓN

MAYOR

MENOR

PRIMARIA

10.6

7.8

2.8

13.5 OAX.

3.5 CAOH

SECUNDARIA

28.1

23.7

4.4

31.8 D. F.

15.0 NAY.

BACHILLER

48.8

44.5

4.3

54.1 GTO.

25.7 PUEB

PROF.MEDIO

31.0

29.5

1.5

44.2 AGS.

11.0 ZAC.

 

    

 

% DE DESERCIÓN

PERIODO 1995 – 6

CUADRO 2.

 

NIVEL

EDUCATIVO

19985 – 6

1995 – 6

DISMINU

CIÓN

MAYOR

MENOR

PRIMARIA

5.4

3.0

2.4

4.9 CHIS.

0.8 B.CAL

SECUNDARIA

7.9

7.7

0.2

10.6 DGO

4.7 N. L.

BACHILLER

16.3

16.6

0.3

22.1 B.C.

10.0 PUEB

PROF.MEDIO

22.8

32.2

9.4

56.9 BCS

7.8 GRO.

 

 

a).- los índices actuales de reprobación y deserción son muy altos incluso en primaria, comparado con países desarrollados, es seis veces más alto.

 

b).- Que los indicadores porcentuales de reprobación y deserción incrementan alarmantemente conforme se eleva el nivel educativo.

 

c).- En los últimos años el mejoramiento del índice de reprobación y deserción no es significativo, lo que urge un mejoramiento del nivel educativo en el país.

 

d).- En el caso de primaria, los estados del sur cuentan con los más altos niveles de reprobación y deserción y los estados del norte que cuentan con los más bajos niveles en reprobación y deserción.

 

     El crecimiento de la oferta educativa y la satisfacción de la demanda social ha colocado en segundo termino a los problemas de reprobación y deserción y, en primer plano a la necesidad de dar ingreso a todos al mundo laboral y no en mejorar la calidad de la educación e incapacitar a los más capaces.

 

     El problema de los indicadores de reprobación y deserción en nuestro sistema educativo se profundiza más a como se eleva el nivel educativo, lo que nos permite pensar en el replanteamiento de crear programas específicos para aumentar el nivel académico y reducir los índices de reprobación y deserción; programas con recursos amplios en el ámbito pedagógico, económico, político, organizacional, es decir, proporcionar mayores y mejores técnicas efectivas para el estudio, contraer una verdadera vocación hacia la carrera (magisterial), mejores metodologías, adecuadas con procedimientos y criterios apropiados para evaluar el aprendizaje de los alumnos, que la organización, la normatividad e infraestructura educativa  sea de acorde a las necesidades y requerimientos de los alumnos, y que el plan y programas de estudio sea para reactivas la calidad y cantidad de los medios y recursos para la enseñanza y el aprendizaje. La falta de eficiencia en estos indicadores se convierte en un problema no solo de la zona escolar, sino también del estado y a nivel nacional que influye inminentemente en la deserción y reprobación en la secundaria.

 

     Este fenómeno se origina tanto con factores internos como  con factores internos al sistema.

 

FACTORES INTERNOS: El modelo de enseñanza – aprendizaje (la tendencia de algunos profesores a estimular el aprendizaje de los alumnos más adelantados que tratar de adelantar a los más rezagados);

 

FACTORES ESTERNOS: (el escaso o nulo material didáctico que permita apoyar la labor docente).

 

TASA DE APROVECHAMIENTO ANUAL: Proporción de alumnos que al cumplir al año escolar, cumplen los requisitos académicos para matricularse al año siguiente en el grado inmediatamente superior.

 

TASA DE REPROBACIÓN AÑUAL: Corresponde a la proporción de alumnos que al finalizar el ciclo escolar, no cumplen con los requisitos académicos para matricularse al año inmediatamente superior.

 

TASA DE DESERCIÓN AÑUAL: Es la proporción de alumnos matriculados que durante el ciclo escolar, por diferentes motivos, causas o circunstancias abandonan las aulas sin haber culminado el grado de estudio.

 

PARA CASERES del Consejo del Instituto Libertad y Desarrollo.- “el número de jóvenes que desertan no solo se perjudican a sí mismos y a sus familiares, sino también a todo el país, porque se restringen las posibilidades de crecimiento económico a los que puede aspirar y a los que están en directa relación con el capital humano de nuestra fuerza de trabajo, es decir, la economía moderna requiere de una fuerza de trabajo adecuada y entrenada para lograr crecer, la diferencias en este sentido, limitan las posibilidades económicas de los países y en especial del nuestro”. El nivel educativo esta estrechamente relacionado con las oportunidades de progreso de las personas ya que al abandonar sus estudios e integrarse a la fuerza laboral, lo realizan en trabajos temporales y con jornadas excesivas y de precarias condiciones laborales y de vida, perpetuando el círculo de la pobreza.

 

     Aproximadamente el 90% de los que desertan del nivel educativo lo hacen por razones económicas, por necesidad de colaborar con la familia, por falta de interés en la enseñanza o por problemas conductuales.

 

El no haber terminado su educación, la vida de la calle y la falta de oportunidades para ocupar su tiempo libre los conlleva a los efectos que provocan sus acciones por la presencia de las drogas, la violencia, el alcoholismo, la prostitución, el vandalismo, y la delincuencia.

 

Por esa razón, dentro de las principales causas de deserción escolar están los factores económicos, el rendimiento, la conducta; los factores socioculturales, las enfermedades entre otras tantas. En estos casos son las condiciones de pobreza las que provocan el abandono escolar.

 

El éxito de una institución educativa es; El mantener en su interior a los estudiantes. Su fracaso será entonces; La repiténcia, el aburrimiento, la desmotivación, la desarticulación en el proceso de la enseñanza – aprendizaje, las escuelas deben ser flexibles, tienen que modernizarse y evolucionar día a día. El desafío de una escuela debe ser;  Introducir cambios que atiendan a la flexibilidad curricular y pedagógica, que promueva la participación de todos los entres sociales involucrados en los procesos educativos.

 

La reprobación y la deserción en una escuela pueden disminuir  si se presta mayor atención y se introducen cambios en la metodología de la enseñanza y en la capacidad del maestro, pero solo se obtendrá al máximo, mejorando las condiciones externas a la escuela tales como; la salud del estudiante, la satisfacción de las necesidades básicas, las relaciones sociales y las técnicas de productividad escolar que propicien el incremento constante de las potencias del desarrollo biológico, social y cultural del educando.

 

 

Por lo tanto, “El desarrollo de un Estado no se mide por la riqueza que éste logra acumular en años, sino por el nivel de cultura que alcanza su gente”.

 

El mejor proceso de desarrollo será aquél que permita elevar más la calidad de vida de las personas (Máx. Neef. 1993), por ende, permitirá un mayor manejo de la gestación tanto individual como institucional frente  a la asistencia escolar, y con ello la reducción de la deserción y la reprobación escolar.

 

Una encuesta realizada sobre la deserción y reprobación, en diferentes escuelas en ambos turnos de la zona 19 del sector 03 de la Chontalpa, en el municipio de Huimanguillo, Tabasco demuestra qué se establecen porcentajes muy bajos o casi nulos de los jóvenes en edad escolar que se atendieron en éste ciclo escolar 2006 – 2007;  fue por causa de un delito; los motivos en su mayoría fueron por las siguientes causas.

 

Indicadores alarmantes de reprobación 80%; Falta de motivación del alumnado por parte del profesorado  60%; Problemas propios del mismo alumnado 40%; Reprobación por adeudar una o más materias 20%; El proceso evaluativo al no cubrirse el programa en su totalidad es un detonante a la reprobación 48%; El factor económico propicia la deserción escolar 80%; La falta de preparación profesional de forma constante del profesorado 79%; Las oportunidades de progreso de los mismos alumnos 40%; Una calificación no esta directamente relacionada con los conocimientos y habilidades para que se de el fenómeno de reprobación y la deserción escolar 90%; La sobre saturación de asignaturas en los 2dos. Y 3ros. Grados incrementa el fenómeno de la reprobación y deserción escolar 95%; El manejo inadecuado de la metodología apropiada propicia la reprobación 60%; Al excluir a los alumnos que exceden de la edad permitida por la organización estructural de Control Escolar permite el incremento de la deserción escolar 10%; El compromiso del profesorado al utilizar de manera adecuada las herramientas educativas ocasionaría la reducción de el fenómeno de probación y deserción escolar 97%; Al modificarse la estructura cunicular se reduciría el porcentaje de reprobación y deserción escolar 90%; Uno de los grandes problemas que enfrenta el profesorado, es el desconocimiento total o parcialmente del dominio de las asignaturas que imparte 70%; La evaluación es utilizada a veces por el profesor como arma para el control del alumnado y no como una herramienta de medición 80%; Las medidas disciplinarias para el control al interior del grupo, más que correctivas y preventivas son privativas con tendencias a la reprobación o exclusión del salón de clases 87%; La falta de capacidad profesional del maestro ha permitido que el alumnado repruebe la materia o deserte de la escuela 90%.

 

     Tomando en cuenta el grave , problema que se presenta en la zona 19 de el sector 3 de la Chontalpa, en las distintas escuelas y la gran necesidad de retener en sus aulas a la totalidad de alumnos que ingresan a sus filas hasta la terminación de sus estudios al concluir su educación secundaria, para reducir el índice de reprobación y deserción escolar, la Secretaria de Educación ha propuesto una nueva estrategia educativa a partir del 2001, le propuesta educativa (REFORMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA) hoy REFORMA EDUCATIVA que a la par con los países miembros de la UNESCO ya han trabajado en ello, es decir, se han implementado grandes medidas pedagógicas en países como Argentina, Chile y Uruguay entre otras, mismas que ya están viendo grandes resultados en el sector educativo; su puesta en marcha en México no fue sino hasta el 2001 y en Tabasco inicia en el 2004 con cuatro escuelas piloto de los diferentes subniveles de educación secundaria (Estatales Generales, Federales, Técnicas y Particulares. A partir del 2006 inicia un gran proyecto de nación en materia educativa en todas las Instituciones Educativas de nivel básico del país, se presentan entonces grandes dudas en el total del profesorado sobre como se realizarán las actividades del nuevo plan y programa de estudio, como se aplicarán los proyectos educativos, como se tratará la Tutoría, como se evaluará y muchas más que llenan los cuadernos de nota del profesorado. Solo se sabia que el propósito principal era el vincular los grandes cambios demográficos, políticos, socales, económicos de éste tiempo tan cambiante con las distintas y diversas formas en que los alumnos se apropian de nuevos conocimientos y a la que los grandes retos que la sociedad misma impone y sus necesidades de adaptación que permiten evaluar de manera constante y continua la reformulación de los planes y programas de estudio dando como consecuencia que la asimilación y adquisición de los diversos conocimientos aterricen en la formación de competencias para la vida dentro de su propio contexto socio – económico, cultural y étnico, ¿pero cómo desarrollar saberes y lograr competencias en el alumnado?

 

Para que este proceso se presente, implica que el profesorado revise, actualice y fortalezca sus conocimientos en cuanto a los contenidos de los planes y programas de estudio de los niveles educativos y sus contenidos temáticos, haciendo uso de la  transversalidad de la educación y responda a las nuevas necesidades y estrategias de educación secundaria, para que sus propósitos, prácticas didácticas y estrategias pedagógicas contribuyan al pleno desarrollo y formación para la vida del educando.

 

     Por lo que como mencione anteriormente me permito hacer las siguientes propuestas mismas que permitirán al maestro(a) aterrizar sus conocimientos en la metacognición pues vera como sus alumnos de forma individual y colectiva irán construyendo sus propios conocimientos significativos, he aquí pues, unas de las múltiples y diversas formas de cómo trabajar con los alumnos.

 

1.- La aplicación de una evaluación diagnostica, ya que con esta actividad el profesor conoce el aspecto situacional del alumno siempre que no solo se realice la evaluación para medir solamente conocimientos sino que se visualice dentro de las preguntas, aspectos que denoten como es el alumno, como es su familia, como viven, en fin. Una serie de preguntas que permitan al profesor ubicar detalladamente cuales son sus intereses y necesidades, como se nos presenta el alumno y como lo vamos a entregar a la sociedad.

 

2.- La introducción al grupo de forma motivacional, es decir, que el profesor inicie su clase con una pregunta que esté dirigida a el tema que se desarrollará dentro del aula. (Enseñanza olistica – vivencial).

 

3.- Conocimiento pleno de los contenidos que se abordan para el logro del perfil del egresado de acuerdo a sus necesidades e intereses del mismo.

 

4.- Planificación del trabajo tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje de los alumnos para lograr el perfil de egreso requerido y que la sociedad demanda.

 

5.- Cambio de actitud frente al alumnado, es importante replantearnos la posibilidad de ser cada ves más motivacional dentro del grupo. Recordando que el principal propósito es que los alumnos sean más participativos, más analíticos, más reflexivos.

 

6.- Optimizar tiempo y espacio tomando en cuenta que tenemos que respetar el tiempo que tenemos para cada sesión y respetar el tiempo del otro. Y solo con organización y planeación de nuestras actividades diarias se podrá lograr permitiendo empezar y terminar sus actividades dentro de ese tiempo requerido.

 

7.- Tener claras las metas, los propósitos y los objetivos a tratar es saber organizarse con tiempo, es seleccionar nuestro material didáctico de acuerdo al tema que se impartirá y sobre todo saber aprovechar todos los medios disponibles que estén a su alcance para lograrlo.

 

8.- Evaluación continua de las necesidades y demandas del alumnado a nuestro cargo, a través de distintos medios para poder enjuiciar adecuadamente las acciones que ayuden a mejorarlo. Es decir, implica evaluar tanto los procesos situacionales de los alumnos a darle solución a diversos problemas que realizan durante un periodo determinado como el emitir los juicios de sus propios trabajos realizados de forma individual o colectivamente, por lo que se tiene que evitar todo aquello que no genero conocimientos.

 

9.- Atender la diversidad cultural y étnica del grupo. Tomar en cuenta que el aprendizaje tiene que ver más con la calidad que con la cantidad de oportunidades que se tengan para el logro de aprendizajes, es decir, que va más de acorde a las capacidades del alumno.

 

10.- La aplicación de diversas técnicas didácticas, es necesario retomar lo ya aprendido en cuanto a las dinámicas y estrategias grupales y utilizarlas dentro de la nueva propuesta educativa.

 

11.- Permitir en todo momento que los alumnos interactúen con plena autonomía permitiéndosele explotar todo su potencial, es decir, enseñarlos a que aprendan aprendiendo.

 

12.- No permitir que la evaluación continua sea un medio represor y coercitivo para lograr el control dentro del grupo.

 

13.- Qué todos los alumnos tengan las mismas oportunidades, el aprendizaje no es otra cosa que la interacción social, por lo que el proceso de enseñanza- aprendizaje de un grupo heterogéneo depende de las características  de sus relaciones interculturales, e interpersonales, de los diversos retos que se proponga el alumno dentro del clima de trabajo.

 

14.- Realizar proyectos educativos y darle continuidad. Los proyectos no son otra cosa que estrategias didácticas para organizar el trabajo escolar por lo que requiere de gran participación de los alumnos en el planteamiento, el diseño, la investigación y el seguimiento de todas sus actividades hasta verla concluida.

 

15.- Trabajar en colegiado y academias, retroalimentando  y revalorando en cada reunión los resultados obtenidos y modificar en lo posible la planificación de sus actividades para el logro de mejores resultados.

 

 

     Por lo anterior expuesto en este proyecto, lo que pretendo es dar a conocer que la problemática que se presenta en la zona 19 del sector 3 de la Chontalpa. No es propia de ella, sino es problema generalizado en la gran mayoría de las escuelas no solo de educación secundaria sino también de educación primaria y de educación media superior y superior.

 

     Por lo tanto, se reduce a que los profesores:

 

1.- No conocen en su totalidad los planes y programas de educación primaria, secundaria y educación media superior.

 

2.- No organizan sus trabajos  diarios y por lo tanto improvisan las actividades a realizar frente al grupo.

 

3.- Dentro del proceso de evaluación, no toman en cuenta las diversas acciones que realiza el alumno para dar solución de múltiples formas a los problemas que se le presentan en clase durante un determinado periodo

 

4.- La falta de preparación continua, y actualización permanente permite el estancamiento de los conocimientos, habilidades y destrezas que el docente pueda desarrollar en el alumno.

 

5.- La inmensa mayoría son apáticos a su quehacer diario por el aula, permitiendo que el alumno no solo salga sin aprender sino que salga peor que cuando entro.

 

6.- La importancia de no realizar una evaluación diagnóstica de acuerdo a las necesidades y requerimientos del alumno, hace que el profesorado parta del supuesto de que ya lo sabe el alumno, permitiendo éste, que el conocimiento no aterrice adecuadamente en el alumno.

 

     De todos estos problemas que aquejan a las escuelas, maestros y alumnos, podemos decir que el índice de reprobación y deserción de alumnos en edad escolar es culpa de ¿...?

 

 

 

 

Elaborado por

 

 

Profr. Mario Francisco Martínez de Escobar Hidalgo

 

 

Subdirector efectivo

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LAS DISTINTAS ESCUELAS SECUNDARIAS DE LA ZONA 19 DEL SECTOR 03 DE LA CHONTALPA.

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Comentarios:

  1. Escrito por Natalya Nájera
    Fecha: 2011-11-17 04:05:10

    Interesante investigación. Esperemos que sea tomada en cuenta por la docencia.

  2. Escrito por RAUL ESTRADA FLORES
    Fecha: 2012-04-05 03:15:35

    Esrtimado Profr. Mario Francisco Martínez de Escobar Hidalgo, quisiera saber si me podria proporcionar su e-mail para estar en contacto con usted, me parecio excelente su trabajo, estoy en unproceso de iniciar mi maestria en planeación educativa y mi anteproyecto es relacionado a su trabajo, lo felicito, su trabajo esz muy bueno y me a permitido ampliar mi concepción acerca del la problematica rteciba un cordial saludo su servidor RAÚL ESTRADA FLORES

  3. Escrito por Lissette
    Fecha: 2012-04-28 01:15:50

    Muy bueno este trabajo, me ha ayudado a continuar mi trabajo de grado, ha generado grandes conocimientos en mi vida personal y laboral, porque muchas de las cosas que aqui se presentan se viven cotidianamente en nuestras instituciones.-

  4. Escrito por sarai mena
    Fecha: 2012-05-24 06:17:21

    me gustaria saber las fuentes de las teorias que utlizaste!! porque estoy realizando una propuesta de intervencion para una asignatura de sistema educativo nacional.. y me parecen importantes las teorias que mencionas para complemetar mi trabajo.. porfavor

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